UTS 2012/2013
1. RANCANGAN PROSES PEMBELAJARAN DAN APLIKASINYA
Pada awalnya kami ingin melakukan kegiatan menggosok gigi dan cuci tangan bersama di sebuah TK. Tetapi setelah kami melakukan preliminary research, hasilnya adalah ketidaktersediaan waktu murid-murid dikarenakan ketika pulang sekolah bisanya orangtua murid langsung menjemput, juga kami melihat bahwa tempat tidak memungkinkan untuk mengadakan kegiatan tersebut sehingga kami memutuskan untuk mencari tempat dan kegiatan lain yang memungkinkan.
Lalu kami mendapat sebuah PAUD yang bernama PAUD NADINE, lalu kami wawancara dengan pimpinan PAUD dan mendapat respons positif. Lalu karena tempat yang kami dapat merupakan sebuah PAUD dan kebetulan mereka akan mengikuti lomba menggambar dan mewarnai maka kami mengadakan kegiatan menggambar dan mewarnai bersama.
Tujuan kami melakukannya adalah untuk melatih sensorik motorik anak, meningkatkan niat berprestasi melalui pemberian reward yang kami sediakan, dan banyak goals lain yang ingin kami capai dari kegiatan ini. berikut merupakan rancangan pembelajaran yang telah kami aplikasikan :
ü Tahap perkenalan
Pada tahap ini kami mencoba untuk melakukan pendekatan. Tahap ini dimulai dengan perkenalan nama kelompok lalu dilanjutkan dengan memanggil nama nama murid berdasarkan absen. Hal itu dilakukan agar kelompok berusaha mengenal mereka lebih dekat dengan mengetahui nama-nama mereka, walaupun tidak dapat menghapal semua secara satu persatu. Tahap ini berlangsung selama 20 menit.
ü Pembagian kertas gambar
Kelompok sudah menyiapkan kertas gambar dan sehari sebelum kegiatan ini dilakukan, kelompok sudah meminta tolong kepada pemimpin Paud tersebut agar memberitahukan murid-murid untuk membawa crayon atau pernsil warna masing-masing. Tahap ini berlangsung selama 30 menit.
ü Proses menggambar dan mewarnai
Kelompok mengerjakan tugas masing-masing, dimana saya (Serefhy) bertugas untuk menggambarkan rumah, pohon, jalan, dan mobil di papan tulis. Teman saya (juli & margareth) bertugas untuk memberikan aba-aba mengenai hal apa yang akan dilakukan oleh murid-murid. Murid-murid ditanyai mengenai gambar apakah yang tertera dipapan tulis dan kemudian diminta untuk meniru gambar tersebut, lalu setelah selesai menggambar, maka murid diminta untuk mewarnainya. Proses ini berlangsung selama 30 menit.
ü Pengumpulan dan pemilihan gambar terbaik
Setelah proses menggambar dan mewarnai, kelompok mengumpulkan hasil gambar mereka dibantu oleh tim pengajar dari paud tersebut. Setelah itu, kelompok memilih gambar mana yang terbaik dan pantas mendapatkan reward. Satu orang anak bernama Gio terpilih. Gambar yang ia hasilkan out of the box tetapi begitu kreatif, pewarnaan nya juga cukup bagus. Itulah yang menjadi pertimbangan kami memilihnya. Tahap ini berlangsung selama 10 menit.
ü Pembagian Reward
Kami membagikan reward kepada semua anak berupa chiki dan susu kotak. Hal itu kami berikan sebagai bentuk apresiasi kami atas keantusiasan mereka mengikuti kegiatan ini. Tahap ini berlangsung selama 10 menit
ü Games
Pada preliminary research kami mendapatkan informasi dari hasil wawancara kami bahwa murid-murid Paud tersebut berjumlah 60 orang. Tetapi ketika kegiatan tersebut diadakan, murid-murid yang dapat hadir berjumlah sekita 40 orang. Maka reward yang kami siapkan berlebih, dan kami sepakat untuk membuat games dan bagi siapa yang ikut games tersebut mendapatkan reward. Hal ini berlangsung selama 10 menit.
ü Kata penutup, Foto bersama, Salaman
Kegiatan kami ditutup dengan kata penutup berupa ucapan terimakasih dan salam perpisahan, lalu dilanjutkan dengan foto bersama sebagai dokumentasi dan dilanjutkan dengan salaman satu persatu dengan guru dan murid.
Ulasan
atas uraian tersebut
berdasarkan
tinjauan pedagogi praktis abad 21
Pedagogi praktis abad 21 merupakan pedagogi vernakular atau pedagogi praktis. Mengapa dikatakan pedagogi praktis? Karena diharapkan bahwa pedagogi sebagai ilmu teoritis dapat diaplikan secara praktis dalam dunia belajar-mengajar yang nyata.
Bagi pengajar, kekuatan pedagogi ilmiah adalah membuat pembelajaran semakin praktis dilihat dari konsep teoritis. Pada kegiatan yang kami lakukan, sudah kelihatan prinsip nyata pedagogis praktis. Hal itu tampak pada penerapan ‘hal-hal yang perlu diperhatikan untuk menjadi pedagogis yang baik’. Jadi, hal-hal yang tertulis didalam buku pegangan pedagogi diaplikasikan secara praktis kepada murid-murid dari teori yang telah ada.
Masalah yang sering dijumpai berkaitan dengan pedagogis sebagai ilmu praktis adalah terjadinya kesenjangan antara teori dan praktek yaitu seringkali pengajar tidak menjadikan teori sebagai pegangan praktis. Sesuai dengan prinsip pedagogis praktis abad 21 adalah pedagogi teoritis merupakan acuan untuk melakukan pedagogis praktis.
Oleh karena itu, kami menggunakan salah satu prinsip terotis mengenai pedagogis berupa ‘cara menjadi pedagogis yang baik’ dan kami mengaplikasikannya dalam kegiatan kami. Salah satu contoh pedagogis praktis yang nyata dalam kegiatan kami adalah kami berusaha menghapal nama-nama murid, karena pedagogis teoritis menyatakan bahwa pengajar yang baik harus berteman baik dengan siswa.
2.
HASIL OBSERVASI
|
Tahap
|
Objek yang
diamati
|
Hasil
observasi
|
|
Tahap perkenalan
|
·
Murid
·
Guru
·
Kelompok
|
Duduk, Senyum, tertawa, Mengangkat tangan
Duduk
Senyum, suara nyaring, menggerakkan tangan
|
|
Pembagian kertas
gambar
|
·
Murid
·
Guru
·
Kelompok
|
Mengulurkan tangan, tersenyum , tertawa, berjalan, berlari
Tersenyum, tertawa, berjalan
Tersenyum, tertawa, berjalan
|
|
Proses menggambar
dan mewarnai
|
·
Murid
·
Guru
·
Kelompok
|
Berteriak, tersenyum, menunduk
Duduk
Duduk, tersenyum
|
|
Pengumpulan dan
pemilihan gambar terbaik
|
·
Murid
·
Guru
·
Kelompok
|
Berteriak, berbisik, Tertawa
Duduk, Berbisik
Mengerutkan kening, Berbisik, Bersuara
|
|
Pembagian Reward
|
·
Murid
·
Guru
·
Kelompok
|
Mengangkat tangan, berteriak, Lipat tangan
Duduk
Berdiri, tersenyum, tertawa
|
|
Games
|
·
Murid
·
Guru
·
Kelompok
|
Berdiri, mengeluarkan suara, berlari, tersenyum
Duduk, berbisik
Berdiri, tersenyum, berbisik
|
|
Kata penutup, Foto
bersama, Salaman
|
·
Murid
·
Guru
·
Kelompok
|
Duduk, Berdiri, tersenyum, berjabat tangan
Duduk, Berdiri, tersenyum, berjabat tangan
Duduk, Berdiri, tersenyum, berjabat tangan
|
Evaluasi berdasarkan tinjauan
Pedagogi efektif
Uraian
ini harusnya berkaitan dengan tinjauan dari TIK dan Fenomena kontemporer tetapi
mengingat kami mengadakan kegiatan ini pada Pendidikan anak usia dini yang
tidak menggunakan TIK maka akan dibahas hanyak dengan Pedagogi efektif dan
prinsip-prinsipnya.
Dalam satu periode kelas, guru diharapkan mampu menyapa semua siswa
setidaknya sekali, hal tersebut tampak di hasil observasi kami yaitu sapaan
kami dijawab oleh para murid dengan jawaban yang baik disertai dengan senyuman.
Didalam pedagogi efektif dikatakan bahwa siswa akan belajar dengan baik apabila
guru:
|
Kriteria
|
Bukti
|
|
Menciptakan
lingkungan yang menunjang pembelajaran
|
Penyediaan tempat yang luas sehingga
memungkinkan siswa bergerak dan berkreasi
|
|
Mendorong pemikiran reflektif dan tindakan
|
Memberikan
stimulus berupa gambar untuk mendorong siswa melakukan tindakan bagus yang
dituangkan dalam bentuk kreatifitas
|
|
Meningkatkan
relevansi pembelajaran baru
|
Memberikan reward
berupa makanan yang disukai anak-anak. Karena hal itu jarang dilakukan
tim pengajar dan hal itu baikuntuk menimbulkan niat belajar
|
|
Memfasilitasi pembelajaran bersama
|
Menyediakan
kertas gambar
|
|
Membuat
sambungan ke pembelajaran dan pengalaman sebelumnya
|
Murid—murid diminta untuk menjelaskan gambar
apa yang ada dipapan tulis, hal itu dilakukan sebagai upaya me-recall pembelajaran dan pengalaman
sebelumnya
|
|
Cukup memberikan kesempatan untuk belajar
|
Waktu yang
diberikan cukup efisien dan tidak tergesa-gesa
|
|
Menyelidiki
hubungan belajar-mengajar
|
Ketika kelompok merasa ada anak yang kesusahan
dalam menggambar atau mewarnai, maka langsung dihampiri. Hal itu merupakan
cara membina hubungan belajar-mengajar yang baik.
|
Dari tabel tersebut terlihat bahwa hasil observasi sejalan dengan acuan teoritis yang digunakan. Senyuman, tawa, mengangkat tangan, menunduk, semua merupakan bentuk antusiasme yang diberikan oleh para murid karena trik dan seni yang diberikan dalam mengajar sudah cukup baik walaupun pasti saja memiliki kekurangan. Oleh karena itu dari hasil observasi yang diulas dalam tabel dengan menggunakan teori pedagogi efektif dapat disimpulkan menjadi pendekatan pengajaran yang baik dan konsisten menimbulkan dampak positif terhadap aktifitas dan aktivasi niat belajar siswa.
Dalam pedagogi efektif dikatakan bahwa ada banyak hal yang dapat menunjang pembelajaran. Siswa belajar lebih baik ketika ia merasa diterima, menikmati hubungan positif dengan sesama siswa dan guru, dan ketika mereka dapat menjadi aktif, mereka akhirnya terlibat sebagai anggota masyarakat belajar. Guru yang efektif membina hubungan positif dalam lingkungan yang peduli, inklusif, non-diskriminatif, dan kohesif. Hal itulah yang membuat kami untuk membangun rapport yang dimulai dengan perkenalan.
Mengapa hasil observasi yang didapat cenderung didominasi oleh perlilaku senyum dan tertawa ? Hal itu merupakan ungkapan rasa senang yang dihasilkan dari proses belajar yang menyenangkan. Demikian pula dengan hubungan positif dan tentu saja non-diskriminatif yang kami lakukan. Karena setiap anak mempunyai hak yang sama, maka kami tidak membedakan dari kalangan manakah anak tersebut. Kami sepakat bahwa ketika kegiatan menggambar dan mewarnai berlangsung, kami harus mengobservasi anak manakah yang membutuhkan bantuan, dan kami harus membantunya sampai ia bisa dilepas sendiri.
Salah satu contoh pada saat itu ada anak bernama nadia yang kelihatannya kesulitan untuk menggambar sehingga dia tidak melakukan apa-apa. Lalu saya menghampiri dan bertanya apa kendalanya, lalu saya memegang tangannya dan membantunya untuk mulai menggambar.
3. Pandangan saya tentang pembelajaran
pada perkuliahan Paedagogi di F. Psikologi USU semester genap TA. 2012/2013
berdasarkan tinjauan Paedagogi Teoritis dan Prinsip-prinsip Paedagogis
Proses pedagogis telah menjadi fokus dari
beberapa refleksi teoritis. Danilov (1978) mendefiniskan istilah pedagogis
sebagai proses interaksi terus-menerus dan saling berasimilasi antara
pengetahuan ilmiah dan pengembangan siswa. Hal tersebut lalu tampak dalam
proses pembelajaran yang terjadi selama proses perkuliahan. Dalam proses
tersebut, hubungan aktif dan sosial yang dibangun antara dosen dan mahasiswa
melahirkan pengaruh timbal balik mereka untuk mencapai tujuan yang telah
ditetapkan bersama.
Hal-hal seperti energizer, feedback yang diberikan dosen pengampu menjadi sebuah
daya tarik untuk menimbulkan minat belajar. Bahkan pedagogis teoritis telah
nampak aplikasinya menjadi pedagogis praktis dalam proses perkuliahan, tetapi
menurut saya kekurangan ada pada pihak mahasiswa. Mahasiswa perkuliahan
Paedagogi semester genap TA. 2012/2013 kurang antusias, ya mungkin dikarenakan dengan
minat dan niat individu yang berbeda-beda sewaktu mengambil mata kuliah ini.
Tetapi saya pribadi merasa tidak menyesal untuk mengambil mata kuliah ini
karena selain saya menyukai anak-anak, saya pun menyukai sistem belajar mata
kuliah ini.
Menurut Addine (2001), ada beberapa prinsip
prinsip pedagogis yaitu 1) kesatuan karakter ilmiah dan ideologis dari proses
pedagogis, 2) kombinasi karakter kolektif dan individual pendidikan, 3) serta
penghormatan terhadap kepribadian siswa, kesatuan pengajaran, 4) domain
kognitif dan afektif tidak berada dalam suasana kering, 5) subsistem aktivitas,
komunikasi, dan kepribadian saling terkait satu sama lain.
Mungkin kesulitan yang sering dialami oleh para
pendidik adalah ketika berkaitan dengan kepribadian, hal itu dikarenakan
memerlukan banyak waktu untuk mengenal pribadi setiap siswa. Hal itu juga
tampak pada proses perkuliahan bahwa kemungkinan dosen pengampu tidak mengenal
secara baik pribadi setiap mahasiswa, tetapi hal itu merupakan hal lumrah
karena mengenal pribadi dan mencocokkannya dengan seni mengajar yang tepat
sulit dilakukan mengingat efisiensi waktu dalam mengenal satu persatu pribadi.
REFERENSI
: Danim, Sudarwan. 2010. Pedagogi,
Andragogi, dan Heutagogi. Bandung : Alfabeta
Tidak ada komentar:
Posting Komentar